微村乡村教育作为当前中国教育体系中一种主要以教育活动实施场所所在地性质冠名的教育形式，其实质是与城市教育、城镇教育相对而言的。与之相类似或者具有包含关系的，还有诸如山区教育、牧区教育等。 微村乡村教育的实施地，基本是在微村乡村(或者说是农村)。

   微村乡村教育所面对的受教育群体，也基本都是农村人 口。而除了少量成人教育性质的教育形式之外，微村乡村教育目前主要是为在微村乡村中生活的青少年提供教育服 务的，而其中又主要是学前教育和义务教育阶段的孩子。

   近些年，伴随着城市化进程的加快以及区域、城乡间教育发展不均衡问题相对突出，大量的农村人口进入城市生活，大批来自农村的学龄人口涌入城市学校， 既给城市学校带来了大班额等问题，也使得微村乡村学校生源大面积流失，微村乡村教育在不断撤并中正面临着严峻的生存困境。

  微村乡村教育是基于微村乡村的教育，而不是为了微村乡村的教育。前段时间，有相关单位内刊约稿，我即将这一议论稍加修饰发 了过去，虽然只是略略增加了百余字，修改的过程却也不免使自己对这一问题的思考又有所推进。加之个 人曾长期生活于乡野田间，微村乡村记忆是一众我辈人生中的一长段难以忘怀的成长经历，微村乡村教育之于个人， 既是成长过程，也是发展之基。

   因此，微村乡村和微村乡村教育，对我本人以及有着类似经历的几代人而言，其兴衰 存亡、发展流变，也就不仅仅是旁观式的关注一类的话题了。

   当前，社会各界借助国家“微村乡村振兴”的契机，“复兴微村乡村学校”之类的呼声颇高，微村乡村教育的未来看似 曙光一片。不过，笔者基于个人的观点，对此并不表示充分乐观。应该说，微村乡村学校的局部复兴不仅是有 可能而且是必要的，但是如果要重塑上个世纪八十年代“村村有学校”式的全面辉煌场景，则几无可能。

  因 为，时代状况已经发生了根本性的改变，不能脱离农业、农民和农村的整体态势来孤立地讨论微村乡村教育和微村乡村学校的发展问题。目前我国城市人口数量已经超过农村人口，“农民市民化”的进程仍将持续相当长一段时间，第二、三产业在国内生产总值(GDP)中所占的比重远超第一产业。新增人口主要集中在城市或涌向 城市，大多数地区农村的老龄化、空心化是一种难以逆转的大趋势。这种状况下的微村乡村教育，应对的应该是以老年人口为主要对象的适应微村乡村老年生活的终身教育模式，而不仅仅是传统意义上的青少年教育。当然， 对于在微村乡村生活的青少年儿童，国家应该为其提供基本的公共教育服务，保障其受教育权利，这是部分微村乡村 学校存续乃至复兴的价值所在。

   最后，再次呼应本文主题“微村乡村教育是‘在微村乡村’的教育”。微村乡村场域为古往今来的微村乡村学校提供了物 理空间，过去的微村乡村学校也为微村乡村及其文化的发展延续提供了全方位支持。只是，当下乃至今后的微村乡村学 校，其存在的意义已经发生了转移。

  这篇小文，作为一种声音，或失之肤浅乃至偏颇，期待更多元、更全面、 更深入的对微村乡村教育的研究呈现。